智学网我们整理了小学六年级上册数学说课稿，期望对你有帮!
圆的周长
尊敬的各位评委老师，大伙好！我是来自安阳自由路小学的常帆。
一、 教程剖析
今天我说课的内容是义务教育课程准则实验教科书数学小学六年级上册62页至64页的《圆的周长》。这是一节定义与计算相结合的、研究几何图形的教学内容。教程力图通过一系列操作活动，让学生在观察、剖析、总结中理解圆的周长包含的意思，验证圆周率的形成过程，推导圆周长的计算办法，为学习圆的面积、圆柱、圆锥等常识打下基础。从而培养学生主动探索，勇于实践，解决生活实质问题的能力。
二、 学情剖析
圆是曲线图形，是一种新出现的平面图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。在教学“圆的周长”一课前，多数学生通过各种途径对圆周率已经知道一些，但只是停留在表面上。如何让学生验证并理解圆周率的意义是个难题。
三、 教学目的
（一）常识目的：验证并理解圆周率的意义，理解和学会求圆的周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。
（二）能力目的：通过测量、验证、推导圆的周长的计算公式等教学活动，培养学生推理、剖析、概括的能力和解决容易的实质问题的能力。
、常识铺垫，问题引入
1、常识铺垫：“求一个数的几分之几是多少?”依据本班总人数为30人，女孩子占三分之一，男孩子占三分之二，求男女孩子各有多少人?并把得数用比的常识或分数的常识说一句话。
2、问题引入：在实质情境中理解按比分配
男孩子8人，女孩子16人，将48个卡片平均分成两份，分给男孩子组和女孩子组，如此分合理吗?那如何分才合理?
如此安排，目的是把握新旧常识和连接点，通过平均分引出按比分， 有益于学生学会常识的进步变化与延伸，为分散难题起着积极的迁移用途。
、交流探索，学会办法
1、提出关于配制稀释液的实质问题，引导学生理解“稀释液”的意思。
2、出示例2，在情境中理解按比率分配。
第一在学生理解题意的基础上，引导学生采集数学信息，然后使用课件演示稀释液配制过程，帮理解题意及学会分配问题的结构特征。下面引导学生剖析题中数目关系：这道题配制的是什么?根据什么来配制?重点理解“按1：4配制”。再下面鼓励小组合作尝试多种办法解答，教师进行教导，重点理解按比分配的办法。最后提醒学生进行检验，培养学生自觉检验的习惯。
3、小结：按比分配的应用题有哪些结构特征?如何解答如此的应用题?
如此设计为学生提供自主探索的空间，一般学生总有自己不一样的想法，所以在教学中可以灵活地依据提出的办法调换教学顺序，并引导学生学会两种不一样的结题办法。安排学生的小组讨论方法能使学生刚开始就畅所欲言，把几种不一样思路比较和联系起来，在理解的基础上才能更好的学会办法，并注意培养学生的检验能力。
、多层练习，形成技术。
训练是数学课堂教学一个要紧环节，我设计的训练题力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧常识融合恰当，形成技术方法，发展思维，进步能力，达到训练的预期目的。
1、基础训练
解决课前分卡片时产生的问题。
这个训练用来分散难题，促进常识结构的内化。
2、对应性训练。
出示训练第1题：与例题比较，得出各部分数目之间没用比而是用实质数目表示。
使用讲练结合的形式巩固所学常识，让学生在学习新知之后即时得到巩固。
3、对比性训练。
出示训练第2题：比较剖析题中出现三个数目，不一样于其他训练。
这道训练旨在加大对比，提升学生剖析和综合运用常识的能力。
、拓展延伸
课件出示并介绍“黄金比”，鼓励感兴趣的同学可以课外自己去采集有关的资料。如此设计可以使学生感受到数学与生活的密切联系，激起学生学数学的兴趣。
、全课概括
你掌握了什么常识?学会了哪些办法?
如此做既检验了成效，又体现了课堂教学的整体性，从而培养学生的概括和口头表达能力。
总之，为了更好的达成本节课教学目的，我力求贴近学生的生活实质，结合学生的已有常识和生活经验，为学生提供现实情景和活跃的情趣，让学生自主探究，合作交流，使他们深刻领会到数学来自于生活，用于生活，提升学生使用数学常识剖析和解决日常的实质问题的能力，从而激起学生学数学的兴趣。
倒数的认识
一、说教程
本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个要紧定义。教程第一让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义;依据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教程接着运用不完全总结法让学生探寻求一个数的倒数的办法。
基于以上的认识，遵循“常识与技术的学习需要以有益于其它目的的达成为首要条件”的要紧理念，确定本课的教学目的：
1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，并学会求一个数倒数的办法，会求一个数的倒数。
2、让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的办法的过程。
3、培养学生好的合作意识，具备回顾与剖析解决问题过程的意识。
4、感受数学的趣味性和挑战性，获得好的情感体验。
重点：倒数的求法。
难题：带分数、小数的倒数求法。
重要：理解倒数的意义。
二、说教法
本课我使用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习资料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯了错误误，并在修正错误的过程中领会成功，尤其是着重情境的创设，如创设“起名字称”、“找朋友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用我们的能力器官。
三、说学法
“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、总结等教学活动。为了更好地教导学法，我使用小组合作形式组织教学。如此，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程;另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。
四、教学程序设计
在课前筹备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排如此一个课前活动。
1、联系语文中的反义词的常识，举倒如：“黑”的反义词是什么?“正”的反义词是什么?
2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以如何表达?
3、考虑：能否说“黑是反义词，白是反义词”?为何?
通过以上的活动帮学生理解“互为”包含的意思，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言明确地、有条理地表述我们的考虑过程，进行讨论与质疑。
激趣引入，导入新课
1、请说出结果是1的算式，如：3/8×8/3=1
5-4=19÷9=1等等。
2、观察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为准则进行分类。
3、考虑：结果是1的两个数有什么特征?你能依据它们的特征给它们取个名字吗?可能会有以下回答：
①加法中两个数的和是1，名字：补数…
②减法中两个数相差1，名字：邻数…
③除法中的两个数是同一个数，名字：镜数…
④乘法中的两个数，名字很好听，又非常符合它们的特征：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。
4、顺势揭题：大家今天就来研究倒数，以上让学生自己提供教学材料，能飞速激起学生的探索兴趣，为探求新知作好心理上的筹备。在起名字称的过程中，学生需要观察两个数存在的特征，如此就有效地激起学生的观察兴趣。
举例辨析，理解意义。
分三步进行：
一是微机出示：啥是倒数?满足哪些条件的两个数互为倒数?
你能找出互为倒数的两个数吗?请举例。
让学生按“读、思、划”三步阅读课本，即一边念书P19，一边考虑，并把重点常识或不知道的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。
二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。
三是让学生回答，进行交流：如何理解“互为”包含的意思?能说某数是倒数吗?
此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。
观察比较，总结办法
该环节让学生探寻求倒数的办法，注意先独立考虑，再合作交流。具体分为三个层次：
第一层次：创设问题情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：
7/911/662/39/7、6/11、1/6训练后，质疑“为何2/3孤零零地站在哪儿?”
学生回答后，再激趣：“大伙有勇气探索求倒数的办法吗?
第二层次----我来试试看：我能行
写出11/6、1/5、9和15/8的倒数
提醒：如有困难，可先自学课本，或请告诉你的好朋友，找不一样层次的学生回答。
第三层次----回顾、交流
1、小组交流：你是如何求一个数的倒数的?
互为倒数的两个数相等吗?如何表示它的结果?
2、全班交流，突出重点：互为倒数的两个数有什么特征?
强调：到数可用“—”表示，不可以用=表示。
重点讨论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：
此环节引导学生在注意观察数据特点的基础上，细心领会分子与分母的地方关系，尝试发现求倒数的办法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“所有真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”
辨析比较，弄清特例
1、微机显示：你最喜欢下面哪个数的倒数?为会么?
>设计如此一个针对性训练，既突出本课的重点，又有益于突破难题;既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为何是它本身?0有没倒数?为何0没倒数?如此学生在宽松的环境里，勇于发言、敢于辩论。
2、数学诊所：“我来当名医”——有病就治。
互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。
2和它的倒数的和是5/2。
假分数的倒数是真分数。
小数的倒数大于1。
在8-7=1和3÷3=1中，8和7，3和3是互为倒数的。
a的倒数是1/a。
本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，练习说理能力，同时学生的思维也得到练习。
回顾、质疑，自我评价。
通过这节课，你学到哪些常识?先闭着双眼想一想，再同桌的同学互相说一说。
该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，一同进步。“自主探究”旨在改变教与学的方法，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立考虑，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真的在探究学习中进步。
